Más frases hechas con Mortadelo y Filemón. En este caso es el turno de:
-Salir rana
-Tener humos
- Quitar de en medio
¿Son las frases hechas aburridas? ; )
SALIR RANA
TENER HUMOS
QUITAR DE EN MEDIO
lunes, 23 de octubre de 2017
martes, 26 de septiembre de 2017
CUESTIONES ALREDEDOR DE LOS CUENTOS INFANTILES
IMPORTANCIA DE LOS CUENTOS EN EL DESARROLLO PSICOLÓGICO DE LOS NIÑOS
En primer lugar, podemos afirmar que en la mente de los niños los cuentos
permitirán el desarrollo de la memoria y
se facilitará la temporalización mediante la sucesión de hechos de forma
ordenada. En segundo lugar, en un plano diferente los niños irán desarrollando
la simpatía por los personajes, es decir por “los otros” en los que irá
descubriendo un poco de sí mismos y de sus problemas, también mediante los
cuentos encontrarán la solución a sus conflictos a la vez que se saciarán sus
ansias de aventura. Así se irá descubriendo el poder de la imaginación y la
posibilidad de vivir experiencias con la imaginación. Estas “experiencias
imaginarias” les servirán para conseguir más seguridad en sí mismos a la vez
que se van integrando progresivamente en la sociedad. En tercer lugar, en
relación con lo anterior, el desarrollo afectivo de los niños se irá
desarrollando permitiendo una educación en valores, normalmente en los valores
imperantes en la sociedad, y también una mejor comprensión de los valores
humanos y una canalización de sus miedos
y temores. En cuarto lugar, como ya hemos visto, el desarrollo social se verá
reforzado al permitir que los niños comprendan mejor el mundo que les rodea y
del que forman parte, los cuentos son así una forma de trasmitir creencias y
valores. Además los hechos tratados les permiten comprender mejor la realidad
que les rodea, explicando y estableciendo conexiones con hechos que les rodean que para ellos no tenían
conexión. Ciertamente son una preparación para la vida real al aparecer
conflictos y problemas que se van encontrar en esta. En quinto lugar, son un vehículo de creatividad y a través de los
cuentos se puede despertar el espíritu creador del niño. En sexto lugar, es una
actividad ideal para preparar al niño para la lecto-escritura desarrollando
habilidades motrices, cognitivas y personales consiguiéndose la maduración
necesaria para afrontar este nuevo reto. En séptimo lugar, permite el
desarrollo del lenguaje desde el punto de vista comunicativo, aumentando la
expresión oral junto con el vocabulario,
y también estético al ser una iniciación temprana a la literatura. Por
último, los niños estarán psicológicamente preparados para el disfrute de la
literatura al poder apreciar los libros en general e ir desarrollando su
sensibilidad estética por la belleza, en los cuentos el lenguaje es más cuidado
que en lo coloquial. Además si conseguimos crear un clima propicio para la
relajación y el disfrute de los cuentos, los lazos afectivos se reforzarán
tanto de los padres con el niño como de los niños con su educador. Por cierto,
a través de los cuentos indirectamente reforzaremos también la personalidad del
niño, ya que existen cuentos para todos los gustos y estos enseguida expresarán
sus deseos y preferencia de lectura.
CARACTERÍSTICAS DE LAS PRIMERAS COMPOSICIONES LITERARIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
En las fuentes consultadas aparece una clasificación
de los cuentos que nos permite también su utilización en la clase siguiendo un
orden cronológico de mayor a menor dificultad. En primer lugar, estarían los cuentos
de fórmula entre los que nos encontramos los cuentos mínimos que con una frase
enuncian al personaje y su acción, los cuentos de nunca acabar, a partir de una
información elemental y concluyen con una pregunta que debe contestar el que
escucha y luego el narrador continua con la repetición, y los cuentos acumulativos que parten de una
fórmula a la que se suman elementos y se caracterizan por la repetición. En
segundo lugar, estarían los cuentos de animales que tienen como protagonistas a
animales humanizados con comportamientos idénticos a las personas. En tercer
lugar, se situarían los cuentos maravillosos con personajes diferenciados según
su papel en la acción y existe un héroe que supera todos los contratiempos
hasta llegar al triunfo final. También hay que tener en cuenta los cuentos
basados en el folklore que suelen ser los que se suelen trabajar en el aula por
ser productos de la colectividad y por no producir rechazos. Paralelamente
debemos dejar espacio a los cuentos con textos en verso que permiten la
memorización y juego, por contra los de prosa dan pie a una mayor adaptabilidad
por parte del narrador. Por último, en estas primeras composiciones elegidas no
deben incluirse elementos que produzcan miedo o provoquen angustia para evitar
así la creación de pequeños traumas infantiles
En los cuentos de 0-3 años deben ser seleccionados en
función de una portada atractiva y buscando una
encuadernación flexible y lavable. Lo ideal son cuentos con grandes
imágenes y pequeños textos. Debemos intentar que el niño se reconozca en estas
historias simples siempre con argumentos sencillos, o en las historias de
animales que puedan cuidar y abrazar. A partir de los 3-4 años libros deben
continuar con imágenes y ahora pueden acompañarse textos breves con letra
redondeada que aclare la ilustración. Hay que tener en cuenta que los niños
serán cada vez más exigentes con el cuento, con sus argumentos y las
explicaciones que les demos ya que buscan comprender. Por lo tanto, lo ideal
serían historias sencillas, afectivas y de acción lineal, ni complejas ni largas, basadas en elementos
de su vida. Sienten también fascinación por cuentos de animales, humanizados o
no, protagonistas de historias reales o ficticias. Por último con 4-5 años los cuentos
maravillosos con texto para practicar la lectura serían los idóneos. Es el
momento de cuentos con más fantasía y creatividad como son los cuentos de hadas
con argumentos sencillos. Lo ideal es que su estructura sea repetitiva para que
el cuento sea familiar y necesitan menos esfuerzo en la atención. Debemos tener
en cuenta que los niños prefieren las historias que ya conocen y las de acción
rápida para que no decaiga la atención. Además irán mostrando interés según
vamos desarrollando la trama.
CARACTERÍSTICAS DE LOS CUENTOS INFANTILES
En primer lugar son libros adaptados a la edad del
lector, porque cada edad necesita una motivación diferente, con un título
sugestivo que resuma el argumento, debe ser un título corto y de significado
sencillo. Su temática es la ficción, aunque la inspiración puede basarse en
hechos reales. Se basa en la comunicación simbólica y poseen altas cuotas de dramatismo para permitir que la atención se
fije con facilidad. En general, son de una sencillez extrema, lo que no hay que
confundir con simplicidad. Por otro lado son cortos para permitir leerlos de
principio a fin, teniendo además una
única línea argumental lo que hace que todos los elementos estén
interrelacionados. La sencillez también se traslada a la presentación de
escenarios y personajes. En primer lugar los personajes son someramente
descritos, no obstante continúan siendo
fácilmente reconocibles e identificables, puesto que suelen ser comunes en la
mayor parte de los cuentos, y así la imaginación e implicación aumenta. Puede
haber distintos personajes pero el protagonista será solo uno: un niño, un
adulto o un animal que pueda hablar. Sus acciones tienen que ser muy claras
para que los niños las comprendan mejor. Por su parte los escenarios también
son comunes, en muchas ocasiones fantásticos y descritos brevemente por las
mismas razones que los personajes. En fin, también la estructura temporal es
sencilla siendo esta lineal y simple, con una serie de acciones que se
encadenan con rapidez, existiendo en muchos cuentos una repetición de hechos
para facilitar la comprensión de la historia. Por otro lado la estructura de
los cuentos es también conocida: comenzamos con la presentación de los
protagonistas, acto seguido aparece un problema, lo que provoca la intervención
de los protagonistas, que se suelen enfrentar a un personaje malvado que ha
causado el problema, y finalmente llegará el final adecuado a la sucesión de
hechos donde el bien triunfa sobre el mal. Esta estructura es ciertamente
abierta y flexible para permitir la trasmisión oral. Desde el punto de vista
lingüístico prima el espíritu lúdico con onomatopeyas, ritmo, cacofonía, prosa
rítmica, eufonía… basándose en la fuerza expresiva del lenguaje y permitiéndose
audacias poéticas, se busca que los cuentos se puedan aprender fácilmente. Por
último, en los cuentos aparece un uso reiterado del diminutivo sobre todo en
las partes donde se quiere provocar una reacción afectiva, de simpatía o burla.
VENTAJAS DE LA NARRACIÓN DE CUENTOS FRENTE A OTRAS FORMAS DE PRESENTACIÓN
Se recomienda la narración de cuentos frente a su
lectura en educación infantil, entendiendo como narración la representación
oral y corporal de la trama de una historia contada de modo riguroso con
técnicas y habilidades propias del buen narrador. Aunque hay que tener en
cuenta que el término “narrar un cuento” puede inducir a error, ya que muchos
educadores entienden la narración como el relato de una historia fantástica de
modo no riguroso y con libro en mano para enseñar las ilustraciones a sus
alumnos, tratándose de un relato no de una narración oral. En este sentido si
realizamos la narración sin el apoyo del cuento físico, conseguimos una mayor
conexión con el cuento y que cada niño lo recree, posteriormente si enseñamos
un libro en el que está el cuento los niños se interesan por él y por su
lectura. Por lo tanto los beneficios de utilizar la narración de esta forma
serían: una recreación del texto que potencia la imaginación, la curiosidad y
la creatividad; mayor interés incluyo por el libro e incitar a su lectura; una
primera sociabilización en el grupo con conversaciones sobre el cuento mientras
se narra; mayor capacidad de expresión y compresión; estimulación del lenguaje
oral mediante una comunicación más afectiva además de enriquecerse la expresión
oral y el cuentacuentos los cuenta de manera directa y con un lenguaje adecuado;
introducción en mundos diferentes lo que permite una mayor capacidad de
creación y comprensión además de fomentarse la imaginación; utilización de la
memoria fomentándose la retentiva y la actitud
de escucha al ser la comunicación de una vivencia lo que tiene en el público la
fuerza de algo real; desarrollo del pensamiento divergente; y, por supuesto, un
mayor encanto y poder de sugestión apoyándonos no en imágenes preestablecidas
sino en el poder de la palabra siendo una actividad amena y divertida.
ASPECTOS O PAUTAS A LA HORA DE NARRAR UN CUENTO
En primer lugar se aconseja no narrar el cuento de
memoria sino recrearlo y reelaborarlo, se busca la improvisación y enriquecer
las situaciones. Es un arte mediante el cual los cuentacuentos dan vida a las
imágenes leídas.
En segundo lugar existe un papel importante de la
gestualidad que nos permite sintetizar el texto, sugerir y sustituir las
palabras. Dentro de este punto debemos tener en cuenta el papel importante del
lenguaje no verbal, por ejemplo las pausas nos permiten trasmitir mensajes y
ganar intensidad dramática, podemos además jugar con el ritmo de la narración y
con las reiteraciones de palabras utilizando distintos recursos del lenguaje verbal. Esto nos abre un abanico de
posibilidades ya que el cuentacuentos puede reelaborar el cuento transformando
partes en acción y utilizando en otras el lenguaje directo a través de
diálogos, soliloquios… También son interesantes la onomatopeyas e invitar al
público a que repita sonidos o preguntas.
Respecto a los personajes, estos se irán incorporando
a la trama y es necesario estudiar los rasgos de su carácter para
representarlos, un recurso para ello es utilizar el cambio de voces e
imitaciones aunque no es indispensable. Si se opta por esto hay que tener
cuidado para que el personaje conserve los rasgos durante todo el cuento. Pero
hay que considerar que el cuentacuentos no es un elemento exterior de la
historia ni está completamente implicado en ella, es un testigo. Incluso en
algunos tipos de cuentos, el cuentacuentos puede presentarse como un
protagonista, el heredero de los cuentos de su pasado, él es el responsable de
la transmisión de estos relatos de su comunidad.
En cuarto lugar, el público juega un papel en la
narración puesto que el narrador cuenta con el público y no para el público. Se
busca así una interacción con el público y se recomienda mirarles a los ojos
también es interesante provocar su participación en la narración. Para ello es
útil cuidar el lugar, buscando un ambiente relajado y afectivo. Es interesante
para que comience la “magia” empezar el cuento con una retahíla de entrada y
también acabarlos con un final feliz y otra retahíla característica.
Lourdes Prados Giráldez y Mª Mercedes Molina Moreno, “Cuento
narrado o cuento leído en Educación Infantil: una experiencia (Creatividad,
Currículo, Lenguaje, Literatura Infantil” en Congreso Mundial de
Lecto-escritura, Valencia, 2000
“El cuento en Educación Infantil: un mundo de
actividades” en Temas para la Educación. Revista Digital para profesionales
de la enseñanza, Marzo 2009
“El cuento: su valor educativo en el aula de infantil”
en Temas para la Educación. Revista Digital para profesionales de la enseñanza,
Noviembre 2009
martes, 5 de septiembre de 2017
BÚSQUEDA DE UNIFORMIDAD EN EL MOVIMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA
Como ya hemos señalado las diferentes figuras del movimiento buscaron activamente romper el aislamiento de estas primeras fundaciones dispersas, por lo que en seguida quedó de manifiesto la necesidad de establecer lazos entre todas y en segundo lugar surgió la cuestión de su pureza ideológica. Es decir surgió la necesidad de institucionalizar el movimiento, de darle cuerpo para integrar en su interior las distintas iniciativas. Esto se materializó en dos sentidos: en primer lugar con la creación del Bureau International des Écoles Nouvelles (BIEN) dirigido por Adolphe Ferrière y con sede en Pléyades sur Blonay (Vaud, Suiza) (su fundación data de 1899, sufrió una reorganización en 1912, en 1926 se integraría en el Bureau International de Educación y éste a su vez en la UNESCO en 1968) y en segundo lugar florecieron una serie de iniciativas para conseguir la difusión internacional. Entre estas últimas nos encontramos con el Instituto Jean Jacques Rousseau creado en 1912 en Ginebra (en cuyo seno se crearía el Bureau International de Educación en 1925) y la Ligue Internationalle d´Éducation Nouvelle fundada en 1920 ( su primer congreso se celebró en Calais en 1921). Esta última además de los congresos internacionales se preocupó por incentivar la publicación de revistas para fomentar la cooperación entre miembros: Pour l´ère Nouvelle para los países de lengua francesa fundada por Ferrière, The new era en Londres dirigida por Beatrice Ensor destinada a los países de lengua inglesa y Das Werdende Zeitelter en Berlin creada por E. Rotten para los de lengua alemana.
Así el movimiento se fue dotando
de un complejo institucional que apoyaba estos contactos y resultaba vital para
la difusión de las nuevas ideas. Pero paralelamente surgió el problema de
establecer criterios mínimos para las nuevas fundaciones, ya que la propagación
de las fundaciones trajo consigo la utilización indiscriminada de la etiqueta
Nuevas Escuelas. Así los primeros principios fueron formulados por Ferrière en
1915, en el congreso de Calais se reformularon y se hicieron oficiales, para
finalmente alcanzar la reformulación definitiva en 1925. Con ellos se buscaba
sintetizar en unos 30 principios las características para identificar una Escuela
Nueva. Además el cumplimiento de al menos 15 permitía su inclusión en el
movimiento para ello se estableció un mecanismo de visitas para analizar su
ingreso formal. Añadir que aunque Ferrière señalaba que estos principios fueron
formulados a partir del estudio de más de 100 escuelas consideradas como Nuevas
antes de la Primera Guerra Mundial, únicamente una escuela cumplía los 30 ( la
de Odenwald en Alemania), por lo que hasta el mismo Ferrière tuvo que aceptar
las críticas referidas a la arbitrariedad y hay que admitir que aunque el
número de Escuelas Nuevas no fue muy alto, debido a la dificultad de cumplir
incluso sólo 15 principios, su influencia sí que fue mucho mayor.
BIBLIOGRAFÍA
AA.VV., “La Institución Libre de Enseñanza y la
renovación de la cultura española” en Pensamiento pedagógico de Giner de los
Ríos. D. Francisco Giner de los Ríos (1839-1915)
AA.VV., “Giner de
los Ríos y la Institución libre de enseñanza” en “Historia de la Filosofía”,
Ed. Santillana, Madrid, 1998 en http://www.acfilosofia.org/materialesmn/historia-de-la-filosofia/historia-de-la-filosofiageneralidades/287-giner-de-los-rios-y-la-institucion-libre-de-ensenanza
Alejandro Tiana
Ferrer, “Principios de adhesión y fines de la liga internacional de la
educación nueva” en Trasatlántica de Educación Vol V
Álvaro Díaz
Ortiz, “La escuela nueva y antiautoritarismo” en Innovación y experiencias
educativas, 2010
Eleazar Narváez,
“Una mirada a la Escuela Nueva” en Artículos Arbitrados- Educere. La revista
venezolana de Educación, 2006
Enrique
Martínez-Salanova Sánchez, “Francisco Giner de los Ríos y los pedagogos de la
Institución Libre de Enseñanza” en http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_ginerdelosrios.htm
“La escuela nueva María Montessori y Decroly” en http://laescuelanueva-magisterio.blogia.com/2010/121902-la-escuela-nueva-maria-montessori-y-decroly.php
“Freinet y la escuela colaborativa” en https://movimientosrenovacionpedagogica.wikispaces.com/Freinet+y+la+escuela+colaborativa
José Alin Chourio
Muñoz y Ramón Segundo Meleán, “Pensamiento e ideas pedagógicas de Célestin
Freinet” en Revista Electrónica de humanidades, educación y comunicación
social (REDHECS), Venezuela, 2008
José Alin Chourio
Muñoz y Ramón Segundo Meleán, “Pensamiento e ideas pedagógicas de Célestin
Freinet” en Revista electrónica de humanidades, educación y comunicación social
(REDHECS), 2008
José González
Monteagudo, “Célestin Freinet, un percusor de la investigación en la escuela.
Aspectos generales de su didáctica” en Investigación en la Escuela, 1988
María del Mar del
Pozo Andrés, “El movimiento de la escuela nueva y la renovación de los sistemas
educativos” en Historia de la educación (Edad Contemporánea), Ed. UNED,
2012
Noelia Villán
Masa, Estudio de la Nueva Escuela de los primeros años del siglo XX y su
influencia y adaptación a al educación infantil del siglo XXI, Ed. Facultad
de Educación de Palencia- Universidad de Valladolid
Oliverio de Jesús Moreno Romero en “Contexto y aporte de María Montessori a
la pedagogía, a la ciencia y a la sociedad en su momento”
Pilar Ramírez,
“Una maestra especial: María Montessori” en Innovación y experiencias
educativas, 2009
Ricardo Marín
Ibáñez, “Los ideales de la Escuela Nueva”
Sandra Gallego
Ramírez, “Principales corrientes psicológicas y pedagógicas en la Educación
Infantil” en Innovación y experiencias educativas, 2010
https://www.upct.es/seeu/_as/divulgacion_cyt_09/Libro_Historia_Ciencia/web/mapa-centros/Institucion%20Libre%20de%20Ensenanza.htm
viernes, 4 de agosto de 2017
IDEAS PARA UN PERIÓDICO INFANTIL
Edad: 3- 4 años
Duración: Al menos un trimestre y buscando organizar
el trabajo una vez por semana.
Objetivos:
-
Mejorar la
coordinación visomanual en la exploración de objetos y en la manipulación de
formas de representación gráfica.
-
Desarrollar
la curiosidad por el medio que les rodea y algunos acontecimientos relevantes.
-
Fomentar el
interés por el lenguaje escrito y disfrutar con elementos básicos del lenguaje.
Contenidos:
-
Controlar la
postura y el movimiento trabajando las habilidades manipulativas y aceptar las
diferencias personales.
-
Conocimiento
de los medios de comunicación, desarrollo de la capacidad de observación de
contenidos e ir desarrollando su participación en la vida escolar y en la de su
comunidad.
-
Comprender
las diferencias entre lenguaje oral y escrito, entre imagen y texto y comenzar
a identificar elementos del lenguaje escrito diferenciándolo de otras formas de
comunicación.
-
Relatar
acontecimientos e interpretarlos a través de textos e imágenes produciendo los
primeros símbolos para trasmitir mensajes de forma positiva y valorando este
lenguaje escrito e imagen.
Recursos: La utilización de la prensa permite la
realización de aprendizajes significativos además de la participación del
alumnado que puede tomar un papel activo en su aprendizaje. Además los
contenidos permiten una integración curricular dentro del aprendizaje
globalizado, típico de estas edades, y fomenta la investigación y el
descubrimiento sobre el entorno que les rodea. Dentro del currículo de
Educación Infantil la utilización de la prensa permite trabajar diferentes
áreas como la identidad y autonomía personal, al permitir su propia expresión y
progresar en su autonomía personal, el medio físico y social, al ser un
elemento más del entorno que les rodea, y la comunicación y representación, al
ser la prensa un ejemplo de la comunicación escrita.
Metodología: Esta actividad se puede desarrollar a
través de diversas fórmulas o incluso una combinación. Estaría planificada para
como mínimo un trimestre y se presentarían actividades en la asamblea donde se
puede explicar lo que se va a hacer ese día. Unas semanas podemos trabajarlo de
forma de rincón, permitiendo en el tiempo el paso de todos los alumnos durante
la semana, y otras semanas trabajarlo como un taller, se programaría un día de
la semana.
Materiales: Prensa escrita y también las fichas o
pequeños murales para completar. Lógicamente se puede pedir colaboración a las
familias pidiendo que nos traigan ejemplares. Luego necesitaremos los
materiales de plástica: tijeras, pegamento, pinturas, lápices…
Secuenciación de actividades:
- En asamblea se planteará el
tema y se explicarán las normas y el objetivo, la elaboración de nuestro
periódico infantil. También se puede organizar una visita al periódico
local si fuese posible al final de la actividad. Se puede decidir si este
periódico se va a vender y a quién, el dinero simbólico puede donarse por
ejemplo a la biblioteca del centro. En esa asamblea se llevarán diferentes
periódicos y revistas, de temática diferentes. Además de manipularlas se
pedirá que las vayan identificando físicamente por tamaños, colores,
papel… y también por temática.
- Sería interesante organizar una
salida donde iremos a comprar la prensa. De vuelta a clase a la educadora
se le caerá y se animará a ordenarlo. Se puede explicar el concepto de
cabecera y la paginación. También se puede hablar de las personas
relacionadas con la prensa: los periodistas, los vendedores…
- Utilizando un rincón de prensa…
que puede ser nuestro rincón de plástica transformado y debidamente
ambientado, a los niños se les irán planteando diversas actividades
previas. Tener en cuenta que necesitaremos un rotación semanal de
actividades y animar a todos los niños a que pasen en pequeños grupos y
trabajen fichas individuales para formar un dossier o con un formato más
grande tipo pequeño mural en grupo para luego pegarlo en las paredes de la
clase:
- Descubrimiento de la portada y
cabecera. Pedir que la recorten y la peguen en una ficha preparada.
Animarles a diseñar la suya propia. En una asamblea se puede pedir que
voten la que más les ha gustado ( pegar una pegatina en el dibujo y luego
todos juntos contamos los votos)
- Separar el texto de la imagen
para ello pedirles que peguen dos ejemplos en una ficha. Descubrir el
formato de columna para lo que se les puede pedir que peguen columnas
formando una línea.
- Buscar palabras o letras según
el nivel de los niños. A partir de una ficha preparada deberán localizar
letras o palabras que conozcan. Incluso se les puede pedir palabras
cortas o largas, contando el número de letras. También se les puede pedir
que peguen palabras grandes y pequeñas por separado, que clasifiquen
palabras según su tamaño tipográfico.
- Separar las noticias de otras
partes del periódico como por ejemplo los anuncios, los mapas
meteorológicos, la cartelera… para ello pueden buscar ejemplos que no son
noticias y pegarlos en una ficha.
- Partes de una noticia. Pedir
que rellenen una ficha con el titular, el texto, la imagen, el pie de
foto, la entrada que recortarán de una noticia.
- Teniendo en cuenta que los
niños ya estarán familiarizados con un periódico y su contenido podemos
pasar al taller donde iremos trabajando noticias propias. Así primero
tenemos que decidir el tema que puede ser una noticia: cosas que ocurren
en el aula, en casa, en el exterior…
el educador puede comenzar presentando una noticia suya. Un niño una vez
decidido el tema será el periodista que “escribirá” la noticia, puede ser
un grupito el encargado. Por supuesto que vale hacer garabatos, escribir
las vocales si son las únicas que conocen, dibujar ideogramas… pueden
hacerlo en la pizarra y una vez corregido plasmarlo en una página
preparada para ese fin con una copia de la cabecera elegida ( los educadores
escribirán el mensaje en la hoja) y en espacio para una foto o dibujo ( se
puede buscar una ilustrativa en internet o animar a dibujarlo) además de
escribir el nombre de los “periodistas”. Por supuesto se trabajará frases
sencillas: Jose rompió el coche, Nos disfrazamos para la fiesta…
- Poco a poco iremos completando
el periódico y tendremos cuidado en que todos los niños vayan siendo
periodistas al menos una vez. También podemos proponer nosotros noticias:
el día de la paz, una salida…
- Cuando terminemos pediremos
realizar la portada con la cabecera seleccionada, podemos en Asamblea
decidir lo que vamos a colocar presentado varias fotografías y explicando
por qué pueden ser interesantes. También podemos hacer un rudimentario
índice donde colocaremos una copia de la foto o dibujo y habrá que colocar
el mismo número en el índice y la noticia. Por otro lado podemos
seleccionar otros elementos para incluir: se pueden seleccionar anuncios,
realizar mapas del tiempo… Se buscará que cada pequeño grupo tenga una responsabilidad.
- Una vez creado se copiará y si
era el objetivo se “venderá” a otros profesores o educadores, incluso
podemos preparar un stand para venderlo. También se puede colgar en
internet para las familias.
- Podemos terminar con la visita
al periódico local a donde podemos llevar un ejemplar de nuestro periódico
para regalarlo
Evaluación: Elaboraremos una evaluación inicial, luego
listados para la observación del proceso y finalmente una evaluación final de
los objetivos planteados. La evaluación será de los alumnos y también de
nuestra práctica docente.
“La prensa en educación infantil” en Aprender con
el periódico
miércoles, 26 de julio de 2017
INTRODUCCIÓN A LOS HORARIOS EN ESPAÑA
El tema de los horarios en España es algo que siempre atrae a nuestros alumnos, especialmente si han tenido que convivir con ellos. Aquí dejo una imagen que sirve para una primera presentación lúdica de los horarios españoles y los horarios comerciales. También nos sirve para presentar el uso de cuando con indicativo y del condicional si, además del es que final. !Mucha tela tiene el ejemplo!
miércoles, 7 de junio de 2017
FRASES HECHAS 4: PARTES DEL CUERPO CON MORTADELO Y FILEMÓN
En la siguiente historieta de Mortadelo y Filemón tenemos ejemplos de las siguientes frases hechas relacionadas con el cuerpo humano:
-Dar quebraderos de cabeza
-Dar una cabezadita
-Echar cara al asunto
-Tener (un poco de) cara
-Hacer las cosas con cabeza
-Meter la pata
!Cómo puede ser aburrido aprender frases hechas! ; )
DAR QUEBRADEROS DE CABEZA
DAR UNA CABEZADITA
ECHAR CARA AL ASUNTO Y TENER UN POCO DE CARA
HACER LAS COSAS CON CABEZ
METER LA PATA
miércoles, 3 de mayo de 2017
LA ESCUELA NUEVA EN ESPAÑA
España estuvo presente desde
el comienzo del movimiento. Por ejemplo, dentro del comité central de la Ligue Internationalle d´Éducation Nouvelle
fundada en 1920 estaba Lorenzo Luzurriaga como representante español y además entre
las revistas adscritas al movimiento figuraba la española Revista de Pedagogía (otras también en español eran La nueva era de Valparaíso (Chile) y Nueva era de Argentina). Incluso desde
1898 existieron fundaciones, centradas eso sí a Cataluña, de colegios privados
inspirados por este movimiento y con influencia de la Renaixença catalana para
los hijos de la burguesía. En concreto, en 1905 el pedagogo Joan Palau i Vera
fundó el Col.legi Mont d´Or, que fue una de las 33 escuelas nuevas que en 1913
cumplían los principios establecidos por Ferrière. A partir de esas fechas se
multiplican las fundaciones de escuelas llamadas de ensayo y reforma. Sobre
todo siguió siendo un movimiento privado aunque algunas de ellas poseían financiación estatal y
cierta autonomía, pero siempre con una limitación geográfica a Madrid y
Barcelona, véase los Grupos escolares”Cervantes” de Madrid y “Baixeras” de
Barcelona.
No obstante, en esta segunda época según Ricardo Marín Ibáñez de
todos esos el único grupo que cumplía los conocidos requisitos era el de “Milá
y Fontanals” de Barcelona dirigido por Rosa Sensat, cuya experiencia describe
en su obra Hacia la escuela nueva.
Este mismo autor resalta el papel de algunos funcionarios del Ministerio de
Educación Pública que ayudaron a la expansión del movimiento: inspectores de
Enseñanza Primaria vinculados al movimiento como el ya nombrado Lorenzo
Luzurriaga y Antonio Ballesteros,
profesores de Escuelas Normales como Rodolfo Tomás Samper y Margarita
Comas, directores de Grupos Escolares como la ya nombrada Rosa Sensat y Pedro
A. Gómez Lozano y numerosos Maestros de Enseñanza primaria que participaron en
la reforma de la escuela española. Todo esto culminó en 1931-33 cuando la Segunda República les
permitió tener una influencia directa en las decisiones políticas, que quedó
plasmado en el art. 48 de la Constitución Republicana donde se reflejaron los
cuatro grandes principios de la escuela nueva: neutralidad, laicismo,
cooperación y actividad (“La enseñanza será laica, hará del trabajo el eje de
su actividad metodológica y se inspirará en ideales de solidaridad humana”).
Ciertamente hemos dejado de lado la Institución Libre de Enseñanza porque la
trataremos bajo el epígrafe de su fundador.
BIBLIOGRAFÍA
AA.VV., “La Institución Libre de Enseñanza y la
renovación de la cultura española” en Pensamiento pedagógico de Giner de los
Ríos. D. Francisco Giner de los Ríos (1839-1915)
AA.VV., “Giner de
los Ríos y la Institución libre de enseñanza” en “Historia de la Filosofía”,
Ed. Santillana, Madrid, 1998 en http://www.acfilosofia.org/materialesmn/historia-de-la-filosofia/historia-de-la-filosofiageneralidades/287-giner-de-los-rios-y-la-institucion-libre-de-ensenanza
Alejandro Tiana
Ferrer, “Principios de adhesión y fines de la liga internacional de la
educación nueva” en Trasatlántica de Educación Vol V
Álvaro Díaz
Ortiz, “La escuela nueva y antiautoritarismo” en Innovación y experiencias
educativas, 2010
Eleazar Narváez,
“Una mirada a la Escuela Nueva” en Artículos Arbitrados- Educere. La revista
venezolana de Educación, 2006
Enrique
Martínez-Salanova Sánchez, “Francisco Giner de los Ríos y los pedagogos de la
Institución Libre de Enseñanza” en http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_ginerdelosrios.htm
“La escuela nueva María Montessori y Decroly” en http://laescuelanueva-magisterio.blogia.com/2010/121902-la-escuela-nueva-maria-montessori-y-decroly.php
“Freinet y la escuela colaborativa” en https://movimientosrenovacionpedagogica.wikispaces.com/Freinet+y+la+escuela+colaborativa
José Alin Chourio
Muñoz y Ramón Segundo Meleán, “Pensamiento e ideas pedagógicas de Célestin
Freinet” en Revista Electrónica de humanidades, educación y comunicación
social (REDHECS), Venezuela, 2008
José Alin Chourio
Muñoz y Ramón Segundo Meleán, “Pensamiento e ideas pedagógicas de Célestin
Freinet” en Revista electrónica de humanidades, educación y comunicación social
(REDHECS), 2008
José González
Monteagudo, “Célestin Freinet, un percusor de la investigación en la escuela.
Aspectos generales de su didáctica” en Investigación en la Escuela, 1988
María del Mar del
Pozo Andrés, “El movimiento de la escuela nueva y la renovación de los sistemas
educativos” en Historia de la educación (Edad Contemporánea), Ed. UNED,
2012
Noelia Villán
Masa, Estudio de la Nueva Escuela de los primeros años del siglo XX y su
influencia y adaptación a al educación infantil del siglo XXI, Ed. Facultad
de Educación de Palencia- Universidad de Valladolid
Oliverio de Jesús Moreno Romero en “Contexto y aporte de María Montessori a
la pedagogía, a la ciencia y a la sociedad en su momento”
Pilar Ramírez,
“Una maestra especial: María Montessori” en Innovación y experiencias
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Ricardo Marín
Ibáñez, “Los ideales de la Escuela Nueva”
Sandra Gallego
Ramírez, “Principales corrientes psicológicas y pedagógicas en la Educación
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https://www.upct.es/seeu/_as/divulgacion_cyt_09/Libro_Historia_Ciencia/web/mapa-centros/Institucion%20Libre%20de%20Ensenanza.htm
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