PROFE DE ESPAÑOL EN SANTANDER

martes, 5 de septiembre de 2017

BÚSQUEDA DE UNIFORMIDAD EN EL MOVIMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA

Como ya hemos señalado las diferentes figuras del movimiento buscaron activamente romper el aislamiento de estas primeras fundaciones dispersas, por lo que en seguida quedó de manifiesto la necesidad de establecer lazos entre todas y en segundo lugar surgió la cuestión de su pureza ideológica. Es decir surgió la necesidad de institucionalizar el movimiento, de darle cuerpo para integrar en su interior las distintas iniciativas. Esto se materializó en dos sentidos: en primer lugar con la creación del Bureau International des Écoles Nouvelles (BIEN) dirigido por Adolphe Ferrière y con sede en Pléyades sur Blonay (Vaud, Suiza) (su fundación data de 1899, sufrió una reorganización en 1912, en 1926 se integraría en el Bureau International de Educación y éste a su vez en la UNESCO en 1968) y en segundo lugar florecieron una serie de iniciativas para conseguir la difusión internacional. Entre estas últimas nos encontramos con el Instituto Jean Jacques Rousseau creado en 1912 en Ginebra (en cuyo seno se crearía el Bureau International de Educación en 1925) y la Ligue Internationalle d´Éducation Nouvelle fundada en 1920 ( su primer congreso se celebró en Calais en 1921). Esta última además de los congresos internacionales se preocupó por incentivar la publicación de revistas para fomentar la cooperación entre miembros: Pour l´ère Nouvelle para los países de lengua francesa fundada por Ferrière, The new era en Londres dirigida por Beatrice Ensor destinada a los países de lengua inglesa y Das Werdende Zeitelter en Berlin creada por E. Rotten para los de lengua alemana.

Así el movimiento se fue dotando de un complejo institucional que apoyaba estos contactos y resultaba vital para la difusión de las nuevas ideas. Pero paralelamente surgió el problema de establecer criterios mínimos para las nuevas fundaciones, ya que la propagación de las fundaciones trajo consigo la utilización indiscriminada de la etiqueta Nuevas Escuelas. Así los primeros principios fueron formulados por Ferrière en 1915, en el congreso de Calais se reformularon y se hicieron oficiales, para finalmente alcanzar la reformulación definitiva en 1925. Con ellos se buscaba sintetizar en unos 30 principios las características para identificar una Escuela Nueva. Además el cumplimiento de al menos 15 permitía su inclusión en el movimiento para ello se estableció un mecanismo de visitas para analizar su ingreso formal. Añadir que aunque Ferrière señalaba que estos principios fueron formulados a partir del estudio de más de 100 escuelas consideradas como Nuevas antes de la Primera Guerra Mundial, únicamente una escuela cumplía los 30 ( la de Odenwald en Alemania), por lo que hasta el mismo Ferrière tuvo que aceptar las críticas referidas a la arbitrariedad y hay que admitir que aunque el número de Escuelas Nuevas no fue muy alto, debido a la dificultad de cumplir incluso sólo 15 principios, su influencia sí que fue mucho mayor.

BIBLIOGRAFÍA

AA.VV., “La Institución Libre de Enseñanza y la renovación de la cultura española” en Pensamiento pedagógico de Giner de los Ríos. D. Francisco Giner de los Ríos (1839-1915)

AA.VV., “Giner de los Ríos y la Institución libre de enseñanza” en “Historia de la Filosofía”, Ed. Santillana, Madrid, 1998 en http://www.acfilosofia.org/materialesmn/historia-de-la-filosofia/historia-de-la-filosofiageneralidades/287-giner-de-los-rios-y-la-institucion-libre-de-ensenanza

Alejandro Tiana Ferrer, “Principios de adhesión y fines de la liga internacional de la educación nueva” en Trasatlántica de Educación Vol V

Álvaro Díaz Ortiz, “La escuela nueva y antiautoritarismo” en Innovación y experiencias educativas, 2010

Eleazar Narváez, “Una mirada a la Escuela Nueva” en Artículos Arbitrados- Educere. La revista venezolana de Educación, 2006

Enrique Martínez-Salanova Sánchez, “Francisco Giner de los Ríos y los pedagogos de la Institución Libre de Enseñanza” en http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_ginerdelosrios.htm

“La escuela nueva María Montessori y Decroly” en http://laescuelanueva-magisterio.blogia.com/2010/121902-la-escuela-nueva-maria-montessori-y-decroly.php

“Freinet y la escuela colaborativa” en https://movimientosrenovacionpedagogica.wikispaces.com/Freinet+y+la+escuela+colaborativa

José Alin Chourio Muñoz y Ramón Segundo Meleán, “Pensamiento e ideas pedagógicas de Célestin Freinet” en Revista Electrónica de humanidades, educación y comunicación social (REDHECS), Venezuela, 2008

José Alin Chourio Muñoz y Ramón Segundo Meleán, “Pensamiento e ideas pedagógicas de Célestin Freinet” en Revista electrónica de humanidades, educación y comunicación social (REDHECS), 2008

José González Monteagudo, “Célestin Freinet, un percusor de la investigación en la escuela. Aspectos generales de su didáctica” en Investigación en la Escuela, 1988

María del Mar del Pozo Andrés, “El movimiento de la escuela nueva y la renovación de los sistemas educativos” en Historia de la educación (Edad Contemporánea), Ed. UNED, 2012

Noelia Villán Masa, Estudio de la Nueva Escuela de los primeros años del siglo XX y su influencia y adaptación a al educación infantil del siglo XXI, Ed. Facultad de Educación de Palencia- Universidad de Valladolid

Oliverio de Jesús Moreno Romero en “Contexto y aporte de María Montessori a la pedagogía, a la ciencia y a la sociedad en su momento”

Pilar Ramírez, “Una maestra especial: María Montessori” en Innovación y experiencias educativas, 2009

Ricardo Marín Ibáñez, “Los ideales de la Escuela Nueva”

Sandra Gallego Ramírez, “Principales corrientes psicológicas y pedagógicas en la Educación Infantil” en Innovación y experiencias educativas, 2010

https://www.upct.es/seeu/_as/divulgacion_cyt_09/Libro_Historia_Ciencia/web/mapa-centros/Institucion%20Libre%20de%20Ensenanza.htm

viernes, 4 de agosto de 2017

IDEAS PARA UN PERIÓDICO INFANTIL

Edad: 3- 4 años

Duración: Al menos un trimestre y buscando organizar el trabajo una vez por semana.

Objetivos:

- Mejorar la coordinación visomanual en la exploración de objetos y en la manipulación de formas de representación gráfica.

- Desarrollar la curiosidad por el medio que les rodea y algunos acontecimientos relevantes.

- Fomentar el interés por el lenguaje escrito y disfrutar con elementos básicos del lenguaje.

Contenidos:

- Controlar la postura y el movimiento trabajando las habilidades manipulativas y aceptar las diferencias personales.

- Conocimiento de los medios de comunicación, desarrollo de la capacidad de observación de contenidos e ir desarrollando su participación en la vida escolar y en la de su comunidad.

- Comprender las diferencias entre lenguaje oral y escrito, entre imagen y texto y comenzar a identificar elementos del lenguaje escrito diferenciándolo de otras formas de comunicación.

- Relatar acontecimientos e interpretarlos a través de textos e imágenes produciendo los primeros símbolos para trasmitir mensajes de forma positiva y valorando este lenguaje escrito e imagen.

Recursos: La utilización de la prensa permite la realización de aprendizajes significativos además de la participación del alumnado que puede tomar un papel activo en su aprendizaje. Además los contenidos permiten una integración curricular dentro del aprendizaje globalizado, típico de estas edades, y fomenta la investigación y el descubrimiento sobre el entorno que les rodea. Dentro del currículo de Educación Infantil la utilización de la prensa permite trabajar diferentes áreas como la identidad y autonomía personal, al permitir su propia expresión y progresar en su autonomía personal, el medio físico y social, al ser un elemento más del entorno que les rodea, y la comunicación y representación, al ser la prensa un ejemplo de la comunicación escrita.

Metodología: Esta actividad se puede desarrollar a través de diversas fórmulas o incluso una combinación. Estaría planificada para como mínimo un trimestre y se presentarían actividades en la asamblea donde se puede explicar lo que se va a hacer ese día. Unas semanas podemos trabajarlo de forma de rincón, permitiendo en el tiempo el paso de todos los alumnos durante la semana, y otras semanas trabajarlo como un taller, se programaría un día de la semana.

Materiales: Prensa escrita y también las fichas o pequeños murales para completar. Lógicamente se puede pedir colaboración a las familias pidiendo que nos traigan ejemplares. Luego necesitaremos los materiales de plástica: tijeras, pegamento, pinturas, lápices…

Secuenciación de actividades:

En asamblea se planteará el tema y se explicarán las normas y el objetivo, la elaboración de nuestro periódico infantil. También se puede organizar una visita al periódico local si fuese posible al final de la actividad. Se puede decidir si este periódico se va a vender y a quién, el dinero simbólico puede donarse por ejemplo a la biblioteca del centro. En esa asamblea se llevarán diferentes periódicos y revistas, de temática diferentes. Además de manipularlas se pedirá que las vayan identificando físicamente por tamaños, colores, papel… y también por temática.
Sería interesante organizar una salida donde iremos a comprar la prensa. De vuelta a clase a la educadora se le caerá y se animará a ordenarlo. Se puede explicar el concepto de cabecera y la paginación. También se puede hablar de las personas relacionadas con la prensa: los periodistas, los vendedores…
Utilizando un rincón de prensa… que puede ser nuestro rincón de plástica transformado y debidamente ambientado, a los niños se les irán planteando diversas actividades previas. Tener en cuenta que necesitaremos un rotación semanal de actividades y animar a todos los niños a que pasen en pequeños grupos y trabajen fichas individuales para formar un dossier o con un formato más grande tipo pequeño mural en grupo para luego pegarlo en las paredes de la clase:

Descubrimiento de la portada y cabecera. Pedir que la recorten y la peguen en una ficha preparada. Animarles a diseñar la suya propia. En una asamblea se puede pedir que voten la que más les ha gustado ( pegar una pegatina en el dibujo y luego todos juntos contamos los votos)
Separar el texto de la imagen para ello pedirles que peguen dos ejemplos en una ficha. Descubrir el formato de columna para lo que se les puede pedir que peguen columnas formando una línea.
Buscar palabras o letras según el nivel de los niños. A partir de una ficha preparada deberán localizar letras o palabras que conozcan. Incluso se les puede pedir palabras cortas o largas, contando el número de letras. También se les puede pedir que peguen palabras grandes y pequeñas por separado, que clasifiquen palabras según su tamaño tipográfico.
Separar las noticias de otras partes del periódico como por ejemplo los anuncios, los mapas meteorológicos, la cartelera… para ello pueden buscar ejemplos que no son noticias y pegarlos en una ficha.
Partes de una noticia. Pedir que rellenen una ficha con el titular, el texto, la imagen, el pie de foto, la entrada que recortarán de una noticia.

Teniendo en cuenta que los niños ya estarán familiarizados con un periódico y su contenido podemos pasar al taller donde iremos trabajando noticias propias. Así primero tenemos que decidir el tema que puede ser una noticia: cosas que ocurren en el aula, en casa, en el exterior… el educador puede comenzar presentando una noticia suya. Un niño una vez decidido el tema será el periodista que “escribirá” la noticia, puede ser un grupito el encargado. Por supuesto que vale hacer garabatos, escribir las vocales si son las únicas que conocen, dibujar ideogramas… pueden hacerlo en la pizarra y una vez corregido plasmarlo en una página preparada para ese fin con una copia de la cabecera elegida ( los educadores escribirán el mensaje en la hoja) y en espacio para una foto o dibujo ( se puede buscar una ilustrativa en internet o animar a dibujarlo) además de escribir el nombre de los “periodistas”. Por supuesto se trabajará frases sencillas: Jose rompió el coche, Nos disfrazamos para la fiesta…
Poco a poco iremos completando el periódico y tendremos cuidado en que todos los niños vayan siendo periodistas al menos una vez. También podemos proponer nosotros noticias: el día de la paz, una salida…
Cuando terminemos pediremos realizar la portada con la cabecera seleccionada, podemos en Asamblea decidir lo que vamos a colocar presentado varias fotografías y explicando por qué pueden ser interesantes. También podemos hacer un rudimentario índice donde colocaremos una copia de la foto o dibujo y habrá que colocar el mismo número en el índice y la noticia. Por otro lado podemos seleccionar otros elementos para incluir: se pueden seleccionar anuncios, realizar mapas del tiempo… Se buscará que cada pequeño grupo tenga una responsabilidad.
Una vez creado se copiará y si era el objetivo se “venderá” a otros profesores o educadores, incluso podemos preparar un stand para venderlo. También se puede colgar en internet para las familias.
Podemos terminar con la visita al periódico local a donde podemos llevar un ejemplar de nuestro periódico para regalarlo

Evaluación: Elaboraremos una evaluación inicial, luego listados para la observación del proceso y finalmente una evaluación final de los objetivos planteados. La evaluación será de los alumnos y también de nuestra práctica docente.

“La prensa en educación infantil” en Aprender con el periódico

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/42/cd/m3_2/los_peques_periodistas.html

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/42/cd/m2_3/educacin_infantil.html

http://aprendemosinvestigandoeninfantil.blogspot.com.es/p/nuestro-periodico.html

miércoles, 26 de julio de 2017

INTRODUCCIÓN A LOS HORARIOS EN ESPAÑA

El tema de los horarios en España es algo que siempre atrae a nuestros alumnos, especialmente si han tenido que convivir con ellos. Aquí dejo una imagen que sirve para una primera presentación lúdica de los horarios españoles y los horarios comerciales. También nos sirve para presentar el uso de cuando con indicativo y del condicional si, además del es que final. !Mucha tela tiene el ejemplo!

miércoles, 7 de junio de 2017

FRASES HECHAS 4: PARTES DEL CUERPO CON MORTADELO Y FILEMÓN

En la siguiente historieta de Mortadelo y Filemón tenemos ejemplos de las siguientes frases hechas relacionadas con el cuerpo humano:

-Dar quebraderos de cabeza

-Dar una cabezadita

-Echar cara al asunto

-Tener (un poco de) cara

-Hacer las cosas con cabeza

-Meter la pata

!Cómo puede ser aburrido aprender frases hechas! ; )

DAR QUEBRADEROS DE CABEZA

DAR UNA CABEZADITA

ECHAR CARA AL ASUNTO Y TENER UN POCO DE CARA

HACER LAS COSAS CON CABEZ

METER LA PATA

miércoles, 3 de mayo de 2017

LA ESCUELA NUEVA EN ESPAÑA

España estuvo presente desde el comienzo del movimiento. Por ejemplo, dentro del comité central de la Ligue Internationalle d´Éducation Nouvelle fundada en 1920 estaba Lorenzo Luzurriaga como representante español y además entre las revistas adscritas al movimiento figuraba la española Revista de Pedagogía (otras también en español eran La nueva era de Valparaíso (Chile) y Nueva era de Argentina). Incluso desde 1898 existieron fundaciones, centradas eso sí a Cataluña, de colegios privados inspirados por este movimiento y con influencia de la Renaixença catalana para los hijos de la burguesía. En concreto, en 1905 el pedagogo Joan Palau i Vera fundó el Col.legi Mont d´Or, que fue una de las 33 escuelas nuevas que en 1913 cumplían los principios establecidos por Ferrière. A partir de esas fechas se multiplican las fundaciones de escuelas llamadas de ensayo y reforma. Sobre todo siguió siendo un movimiento privado aunque algunas de ellas poseían financiación estatal y cierta autonomía, pero siempre con una limitación geográfica a Madrid y Barcelona, véase los Grupos escolares”Cervantes” de Madrid y “Baixeras” de Barcelona.

No obstante, en esta segunda época según Ricardo Marín Ibáñez de todos esos el único grupo que cumplía los conocidos requisitos era el de “Milá y Fontanals” de Barcelona dirigido por Rosa Sensat, cuya experiencia describe en su obra Hacia la escuela nueva. Este mismo autor resalta el papel de algunos funcionarios del Ministerio de Educación Pública que ayudaron a la expansión del movimiento: inspectores de Enseñanza Primaria vinculados al movimiento como el ya nombrado Lorenzo Luzurriaga y Antonio Ballesteros, profesores de Escuelas Normales como Rodolfo Tomás Samper y Margarita Comas, directores de Grupos Escolares como la ya nombrada Rosa Sensat y Pedro A. Gómez Lozano y numerosos Maestros de Enseñanza primaria que participaron en la reforma de la escuela española. Todo esto culminó en 1931-33 cuando la Segunda República les permitió tener una influencia directa en las decisiones políticas, que quedó plasmado en el art. 48 de la Constitución Republicana donde se reflejaron los cuatro grandes principios de la escuela nueva: neutralidad, laicismo, cooperación y actividad (“La enseñanza será laica, hará del trabajo el eje de su actividad metodológica y se inspirará en ideales de solidaridad humana”). Ciertamente hemos dejado de lado la Institución Libre de Enseñanza porque la trataremos bajo el epígrafe de su fundador.