INTRODUCCIÓN A LA ESCUELA NUEVA

Definir lo que es la Escuela Nueva, también denominada Escuela Activa o Escuela Moderna, es una tarea compleja, ya que fue un movimiento poco uniforme dentro del cual coexistieron diferentes experiencias y aportaciones. Todas ellas tuvieron como común denominador el objetivo de ofrecer una alternativa a la educación tradicional. Una de las razones de esta falta de uniformidad es que no existió un fundador sino una serie de figuras relevantes. Desde un punto de vista teórico tenemos que definirla como un conjunto de principios, que se inspiraron en los aportes de otros campos como la biología o psicología, que buscaban dar un rol protagonista al alumnado una vez estudiadas sus necesidades. Por otro lado, esto implicó también una serie de cambios en las concepciones teóricas y prácticas que guiaban a la escuela  a la vez que se buscaba adaptarla a las nuevas necesidades sociales.

En segundo lugar, establecer sus límites cronológicos tampoco es tarea fácil. Su comienzo, dependiendo del autor, se situaría entre 1875 o 1889 y su final se establecería en 1939 en Europa o 1955 en Estados Unidos. Aunque existen autores que alargan su pervivencia hasta 1960 o 1970, incluyendo así otros movimientos como la educación comprensiva anglosajona o las escuelas libres y alternativas.   Otros autores como María del Mar Pozo Andrés hablan de la pervivencia de ciertos elementos incluso en la actualidad, por ejemplo en los curricula,  las aplicaciones didácticas, los elementos pedagógicos u organizativos aunque no exista ya ningún modelo puro. 

No obstante tres hechos son ciertos desde el punto de vista cronológico: en primer lugar, a partir de los años 40 se produjo si no una desaparición sí un declive; en segundo lugar el momento de máximo auge se situó después de la Primera Guerra Mundial, cuando sus postulados tuvieron eco dentro de las reformas educativas de diversos países; y, por último, el pistoletazo de salida desde el punto de vista práctico se produjo en 1889 cuando se fundó la primera New School de Inglaterra,  conocida como Abbotsholme por el Doctor Cecil Reddie de donde proviene el nombre de este movimiento. Esta primera fundación fue un intento de oposición respecto las Public Schools paradigmas de la educación tradicional en Inglaterra. Ciertamente  a partir de esta fecha comenzaron a florecer fundaciones en todo Europa, como Bedales fundada por J.H.Bedley, profesor educado en Abbotsholme, en Inglaterra, los “Landerziehungsheim” (“hogares de educación en el campo”) en Alemania (1898) y el castillo Des Roches por Edmond Demolins, uno de cuyos hijos fue educado en Bedales, en Francia en 1899. Como podemos comprobar otra de las características de estas escuelas fue su enorme difusión lo que hace imposible establecer límites geográficos, floreciendo las experiencias por todo Europa y América.

Eso sí existen características comunes desde el principio, ya que tanto Abbotsholme como Bedales establecieron un modelo para las restantes funciones. Se trataban de internados relativamente pequeños (entre 40-60 alumnos), localizados en la campiña, en los que tanto las tareas de casa como las del campo eran realizadas por los propios alumnos. En el caso de Bedales se introdujo como novedad la coeducación, la creación de la Asamblea General formada por los profesores y alumnos para el autogobierno, y la inclusión de párvulos y los primeros grados en la Escuela Primaria. Además, las fundaciones en los distintos países se basaban en la iniciativa privada lo que hacía que se tratasen de experiencias aisladas y centradas en clases acomodadas. Esto es debido a que  sus características diferenciales, por ejemplo ser internados dedicados a la enseñanza media o equivalente  reducidos en tamaño y localizados en el campo, hacían que fuesen centros costosos no accesibles a las clases modestas y de difícil difusión.

No obstante, no debemos olvidar que estas iniciativas individuales aisladas buscaron desde el primer instante establecer contactos, por lo que sus fundadores viajaron para conocerse y establecieron relaciones entre ellos. Es ilustrativa la febril actividad internacional de alguna de las máximas figuras del movimiento como Decroly, Montessori, Ferrière, Kilpatrick. Por otro lado, es evidente que en todas estas nuevas fundaciones existían elementos en común  lo que nos permite hablar de un movimiento, al margen de si oficialmente estaban o no dentro del movimiento. Entre estos elementos estarían (siguiendo a Álvaro Díaz Ortiz) la existencia de una firme apuesta por el desarrollo de las capacidades del alumnado, el respeto al principio de individualidad así como a las etapas evolutivas y a los intereses del niño, una apuesta por el principio de cooperación y por la coeducación, por último un claro objetivo de formar ciudadanos en sus derechos y deberes. 

BIBLIOGRAFÍA

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CONCLUSIONES DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Las teorías educativas que hemos  ido desgranando son meros marcos teóricos que han guiado la práctica educativa. El mayor aporte de las mismas es el bagaje que nos proporciona a la hora de comprender mejor el desarrollo, el aprendizaje y el comportamiento humano. Éstos se tratan de hechos muy complejos y no influenciados por único factor. Por lo que estas teorías han ido poniendo el énfasis en aspectos diferentes según han ido sucediéndose en el tiempo. Hemos visto que en ocasiones comparten puntos de vista y en otras hacen el énfasis sobre aspectos diametralmente opuestos. No obstante, todas tienen algo en común que es proporcionarnos fundamentos teóricos en los que asentar nuestra práctica educativa. Podemos señalar que cada una se centra en una visión distinta de un mismo hecho y resalta como consecuencia aspectos diferentes al ser mirado lo mismo desde un punto de vista diferente. A la hora de concluir debemos ser conscientes de las limitaciones de cada una fundamentalmente porque están  centradas en un área concreta, lo que simplifica la compleja realidad. Esto nos anima a intentar utilizar conceptos extraídos de varias para aplicarlos a nuestra práctica educativa. Por ejemplo: los estadios de Piaget, la influencia de la sociedad de Vygostky, el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, la importancia del aprendizaje significativo de Ausubel, la importancia del inconsciente y la afectividad de los psicoanalistas, la aplicación del condicionamiento clásico y del instrumental o operante, los refuerzos de Skinner y el aprendizaje social de Bandura.  Al fin y al cabo todas las teorías suelen nacer bajo la influencia de una visión preestablecida del mundo lo que limita en sus resultados prácticos la explicación satisfactoria de la compleja de la realidad, porque ésta suele ser mucho más esquiva que lo que muchos teóricos esperarían.

BIBLIOGRAFÍA

AA.VV., Desarrollo cognitivo  y motor, Ed. Mc Graw Hill, Madrid, 2013

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Lic. Maricel P. Cattaneo, Teorías educativas contemporáneas y modelos de aprendizaje, Ed. Universidad de Palermo

Jesús Carlos Guzmán, Hortensia Gracia  Vigil y Gerardo Hernández, Las teorías de la psicología educativa. Análisis por dimensiones educativas, Psicología Educativa. Clave 637. Unidad III (Sem.94/2), Ed Departamento de Publicaciones de la Facultad de Psicología, UNAM, 1994

José Solano Alpizar, Educación y aprendizaje, Ed. Coordinación educativa y cultural centroamericana (CECC), Cartago, 2002

FRASES HECHAS 2: EN EL MERCADO

 De nuevo más ejemplos de frases hechas del día a día, nunca mejor dicho porque nos las encontramos en un mercado. En este caso el de Triana donde hacen publicidad de esta forma tan original. La frases son las siguientes:

- Bien depachao

- Un poquito de más

- Ponerse púo

- Jartarse de  las cosas ricas

 - Con tó los avíos

- Quitar el sentido

- Darse un garbeo

-Pasarselo de lujo

PADRES DEL CONDUCTIVISMO (PARTE 3): SKINNER Y BANDURA

BURRHUS FREDERIC SKINNER (1904-1990)

Skinner se centró en la capacidad humana de aprender nuevas conductas, vista por él como un instinto básico de supervivencia que conducía a la utilización de recursos con el objeto de adaptarnos al medio ambiente. Por lo tanto, para Skinner cualquier respuesta o conducta se encuentra influenciada por dos influencias ambientales: los antecedentes que le preceden y las consecuencias que le siguen. Así mediante la acción o conducta realizada y el efecto en el medio ambiente que provoca una respuesta en el organismo, se produce el condicionamiento operante del aprendizaje. Skinner estudió la relación entre la ocasión en que se produce la conducta, la conducta en sí misma y las consecuencias reforzantes. En resumen, los refuerzos en la secuencia estímulo- respuesta aumenta la probabilidad de que esa secuencia se repita de nuevo pero los estímulos no causan la respuesta. Skinner se centró en el estudio de estos refuerzos o estímulos que hacían más probables o no la aparición de la repuesta y los clasificó en función de su efecto positivo o negativo sobre la producción de la conducta: así estarían los positivos con consecuencias agradables y los negativos a fin de evitar una consecuencia desagradable. Hay que entender que para Skinner los castigos, tanto en su forma de estímulo aversivo o como la eliminación de un evento positivo, no eliminan la respuesta sino únicamente la suprimen, ya que si desaparece la amenaza de castigo la conducta puede volver, lo que hacemos de este modo es fomentar las conductas de evitación o escape para evitar las cosas desagradables. Por otro lado, si una conducta no recibe la consecuencia positiva esperada puede desaparecer. En fin, el medio controla el comportamiento a través de estos refuerzos más que provocarlos a diferencia de Watson y otros conductistas.

Su teoría de los estímulos tiene una gran aplicación en la enseñanza sobre todo lo referente a los castigos. En su opinión éstos sólo debiesen aplicarse cuando no existan otras alternativas o el problema sea acuciante. Además mediante con la aplicación de castigos provocamos efectos secundarios no deseados pero no la eliminación de la conducta. Paralelamente,  Skinner valoró el papel del reforzamiento en la educación porque así las conductas reforzadas se incrementan existiendo la posibilidad de fijarse, mientras las no reforzadas posiblemente se extinguirán o debilitarán. Estas ideas impulsaron cambios en las  dinámicas del aula conducentes a la modificación de conductas. Desde este punto de vista el aprendizaje debe ser dirigido desde afuera porque no existen  facultades innatas, por lo tanto la planificación es un herramienta básica a la hora de establecer lo que los alumnos deben aprender.

No obstante, sus teorías tuvieron problemas a la hora de aplicarlas al comportamiento humano por el sencillo hecho de que la persona entre el estímulo y la respuesta puede pensar y decidir. Aunque su aplicación práctica continúa vigente teniendo especial importancia en los programas de modificación de la conducta y en la estimulación temprana.

ALBERT BANDURA (1925-   )

En cambio para Bandura no todo el aprendizaje se basa en recompensas y castigos, lo que le llevó a desarrollar su teoría del aprendizaje social que se centraba en el aprendizaje por observación. El hecho de poder observar las conductas de los demás nos hace percibir las consecuencias en ellos. No aprendemos en primera persona sino a través de los demás. Por eso se le denomina también a este aprendizaje por observación aprendizaje viciado al aprender en cabeza ajena sin ser necesario una reproducción exacta, ya que el observador elabora activa y creativamente copiando selectivamente el modelo. Como consecuencia, a la imitación se le concede un papel fundamental en el desarrollo y para que ello ocurra deben sucederse una serie de fases: primero prestar atención y percibir las características del modelo y segunda fase la ejecución de la conducta por parte del observador.

Esta primera fase de prestar atención y percibir las características del modelo hace que para Bandura el comportamiento esté influido por una interacción entre la conducta, las influencias ambientales y las características internas del sujeto. En esta primera fase constatamos la influencia de los procesos cognitivos de atención y retención, mientras en la segunda se produce la ejecución. Sin embargo en las dos fases la motivación juega un papel importante con sus expectativas de éxito o fracaso, siendo necesaria la autoconfianza del sujeto a  la hora de verse capaz de realizar esa conducta. La importancia que le da a los procesos mentales internos y a la interacción del sujeto con otras personas hace que su teoría supere el marco de las teorías conductivistas denominándose cognitivo- social.

Dentro de las aplicaciones de las teorías de Bandura a la educación infantil destacamos el papel de la imitación y la necesidad de presentar un modelo, además de los estudios de los factores internos  y externos que intervienen en el proceso. Por último señalar la existencia de estudios de Bandura sobre el comportamiento agresivo de los niños.

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