TEORÍAS CONDUCTISTAS
El conductivismo es una
corriente de pensamiento con gran impacto en la década de 1970 y propugnaba el
estudio científico de la conducta humana al ser algo observable, medible,
cuantificable y reproducible en un laboratorio en condiciones controladas.
Paralelamente también defendían que el comportamiento humano está sujeto a
leyes y éstas son las responsables de la conducta. Asimismo el estudio de la
conducta animal más sencilla que la humana es extrapolable a la más compleja
humana. Para los conductistas la conducta está compuesta de movimientos
musculares y secreciones glandulares que hacen que sea entendible como un
proceso físico y químico. Para ellos, todo estímulo produce una respuesta
siendo posible el establecimiento de relaciones causales, centrándose siempre
sus estudios en las conductas o comportamientos observables. A diferencia de
las anteriores corrientes, los conductivistas no detectaron grandes cambios
cualitativos en el desarrollo sino una sucesión de pequeños cambios
cuantitativos y graduales lo que les impidió el establecimiento de estadios o
etapas en el desarrollo. Por último lugar, dentro del debate sobre la
influencia del medio ambiente o la herencia en el desarrollo, los
conductivistas propugnaron por el papel decisivo del ambiente frente a la
herencia.
INFLUENCIA DEL CONDUCTIVISMO
EN LA EDUCACIÓN INFANTIL:
El papel de la educación es
fundamental para los conductivistas, para quienes la educación es un método
utilizado por la sociedad para controlar la conducta de las personas porque
mediante la educación se transmite la cultura. En este sentido es importante
para los conductivistas que en esta transmisión se fomente la diversidad y la
creatividad para que el desarrollo potencial humano sea completo.
De todas formas, dentro de
las técnicas conductivistas hay alguna con gran aplicación práctica en la
enseñanza como es la imitación. Para ellos era una técnica de adquisición de
nuevas conductas que hacía que mediante la repetición de un comportamiento
mostrado por un modelo éste fuese aprendido. En resumen, para que el proceso
sea exitoso es necesario que el profesor esté continuamente monitoreando el
rendimiento de sus estudiantes y corrigiendo sus respuestas. Además para ellos
la programación cuidada era de vital importancia. Así el educador debiese ir
estableciendo pasos cortos, relacionando con lo ya aprendido, y con la
intención de dirigir o reforzar el aprendizaje. La enseñanza programada
adecuadamente puede además conseguir una instrucción individualizada sin
necesidad del educador, pero para ello es necesario estudiar los medios, las
formas y técnicas para lograr este aprendizaje. Una parte esencial del trabajo
del educador es el análisis de tareas. Este análisis debe permitir
descomponerla en elementos, para ir adiestrando individualmente en ellos, hasta
conseguir el dominio completo de la habilidad que se quiere enseñar. En relación
con lo anterior, señalar que los
objetivos deben establecerse a partir de conductas observables y verificables.
Esta característica facilita la evaluación mediante instrumentos objetivos, en
la que hay que comparar la ejecución de una persona consigo misma, no con los
otros, o con una norma para constatar
los logros. Un ejemplo serían las pruebas estandarizadas. Por último, el
educador debe preocuparse por crear situaciones donde el aprendizaje sea algo
agradable y reforzar positivamente la conducta y la motivación, descartando
como no deseable el uso del castigo.
CRÍTICAS AL CONDUCTIVISMO:
Fundamentalmente se deben a la
inexistencia de ciertos elementos en su teoría como el inconsciente, los
sentimientos, la personalidad y los estados mentales. Además ciertos procesos
cognitivos como la intuición y la creatividad no son tenidos en cuenta, siendo
el sujeto un receptor pasivo de estímulos sin tener en cuenta la complejidad
del ser humano. Es ésta la crítica fundamental que se fundamenta en la extrapolación de los estudios sobre el
comportamiento de los animales a los humanos y la imposibilidad de explicar el
ser humano a partir del análisis de los animales.
Los teóricos conductivistas
suelen clasificarse en generaciones: en la primera se encontraría Pavlov,
Thornidike y Watson; en la segunda Skinner entre otros; y en la tercera destaca
Bandura.
BIBLIOGRAFÍA
AA.VV., Desarrollo
cognitivo y motor, Ed. Mc Graw Hill,
Madrid, 2013
“Concepto de psicología de la educación” en psicologia.ispedia.co
“Ensayo
sobre las Teorías Educativas” en https://sites.google.com/site/jhailpalma/proyecto/carta-de-admision
Fonseca Heberto y Bencomo
María Ninón, “Teorías del aprendizaje y
modelos educativos: revisión histórica” en Revista de Enfermería y
Ciencias de la Salud, Diciembre 2011
Mª Dolores Requena y Paloma
Sainz de Vicuña, Didáctica de la Educación Infantil, Ed Editex, Madrid,
2012.
Lic. Maricel P. Cattaneo, Teorías
educativas contemporáneas y modelos de aprendizaje, Ed. Universidad de
Palermo
Jesús Carlos Guzmán,
Hortensia Gracia Vigil y Gerardo
Hernández, Las teorías de la psicología educativa. Análisis por dimensiones
educativas, Psicología Educativa. Clave 637. Unidad III (Sem.94/2), Ed
Departamento de Publicaciones de la Facultad de Psicología, UNAM, 1994
José Solano Alpizar, Educación
y aprendizaje, Ed. Coordinación educativa y cultural centroamericana (CECC),
Cartago, 2002
