SUELDO DE LOS PROFESORES DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS

Parece mentira cada vez piden más titulación, los títulos son cada vez más caros, la gente cada vez más preparada... y ... ¿dónde está la recompensa?. ¿ Será verdad que hasta los profesores del Cervantes pasan penalidades?...¿ Alguna noticia?

 

http://www.elmundo.es/elmundo/2012/06/08/espana/1339138855.html

TEORÍAS COGNITIVAS 2: LEV.S VYGOTSKY (1896-1934)

 

LEV S. VYGOTSKY (1896-1934)

 

Fue el fundador de la teoría sociocultural en Psicología. Su teoría se basaba en la capacidad de los humanos de transformar el medio para sus propios fines. Para él ésta era  la diferencia básica entre los humanos y otras formas inferiores de vida. Esto implicaba que en el desarrollo de los humanos existía una línea natural y otra social, por lo que a diferencia de otros mamíferos en los seres humanos tenía un papel fundamental la interacción social y la cultura. Es esta vida social, esa interrelación con los otros, la que origina los procesos psicológicos superiores que se van desarrollando con la internalización de prácticas sociales específicas. Para que el dominio progresivo de los instrumentos culturales y la regulación del comportamiento personal se produzcan, los procesos psicológicos superiores necesitan la adquisición de mecanismos y procesos psicológicos. Nos alejamos sobre este punto de los procesos psicológicos de los animales, ya que estos procesos en el caso de los humanos se incorporarán al sistema de conducta y de forma cultural se convertirán en una nueva entidad psicológica. En su teoría desarrolla la ley de la doble formación que se basa en que en el desarrollo cultural del niño todas las funciones aparecen dos veces, una primera a nivel social (interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica). Se trata de un proceso de internalización mediante el cual se reconstruyen de forma interna una operación externa. Es un proceso en el cual el lenguaje tiene un papel de vital importancia.

Sobre la relación aprendizaje y desarrollo, Vygostky consideraba que el aprendizaje puede influenciar en el desarrollo haciendo avanzar el proceso de maduración. Las relaciones entre ambas eran dinámicas y complejas, pero a grandes rasgos el proceso de aprendizaje guía al proceso evolutivo. Esta es una diferencia básica respecto a Piaget ya que para él el desarrollo es previo al aprendizaje porque todo lo que se puede aprender depende del nivel de desarrollo de la persona.

Dentro del desarrollo humano debemos considerar la importancia de la educación o cultura ya que ésta genera aprendizaje y a su vez desarrollo. En este sentido existen dos niveles en el desarrollo del niño: por un lado estaría la zona de desarrollo potencial que sería el nivel intelectual de un niño con la ayuda de un adulto o de otros niños, y por otro lado estaría la zona de desarrollo efectivo real o el nivel intelectual de un niño sin ayuda. Por último debemos introducir el concepto de zona de desarrollo próximo.  Mediante un buen diagnóstico de la misma conseguiremos que el nivel de desarrollo potencial se transforme en nivel de desarrollo real. Para Vygostky “el buen aprendizaje es el que se coloca delante del desarrollo” y “el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean”. Es decir, el aprendizaje no sólo presupone la adquisición de conocimientos sino también de instrumentos, procedimientos, valores actitudes, normas. Dentro de esta visión el alumno es considerado como un ente activo, social y dispuesto a crecer mediante la influencia de las interacciones sociales de su vida extraescolar y escolar.  Por lo tanto, el aprendizaje sólo es posible en situaciones sociales al ser los otros quienes enseñan a usar lo que es relevante en un contexto cultural y social concreto.

Por otro lado, esta importancia a la mediación y a la interacción social es una característica definitoria del ser humano y de su capacidad de adaptación frente a la realidad. Para ello el ser humano utiliza un instrumento de vital importancia, esto es: el lenguaje. Mediante el lenguaje el niño puede expresar sus vivencias e ideas, así va asimilando la cultura para interiorizarla dentro de su propio pensamiento. No obstante, para que todo esto se produzca es necesario un mediador o tutor que lleve al niño a la zona de desarrollo próxima.

INFLUENCIA DE VYGOSTKY  SOBRE LA EDUCACIÓN INFANTIL:

Para Vygostki todo aprendizaje en la escuela tiene su historia, lo que tiene importancia a la hora de programar cualquier tipo de enseñanza incluso en la de niños pequeños. Esto es debido a que el aprendizaje guiado puede darse en el entorno de la familia, por lo que los alumnos del aula de infantil no tienen todos un mismo nivel de aprendizaje y desarrollo. Por lo tanto los educadores están obligados a evaluar los conocimientos previos que tiene cada niño.

Por otro lado, Vygostky parte de una premisa fundamental a la hora de programar actividades que es que el “buen aprendizaje” es el que precede al desarrollo. Por esa razón no debemos basarnos en la etapa de desarrollo ya realizada sino debemos ir en cabeza no a la zaga del desarrollo. Además de proponer nuevos retos, como educadores debemos tener como objetivo el desarrollo de todas las capacidades humanas. En este sentido  la educación debe promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo integral del alumno.

Dentro de este marco el educador debe promover zonas de desarrollo próximo para lo cual debe dirigir y promover el aprendizaje. Además de enseñar de forma interactiva, propiciando el intercambio de ideas y planteando constantemente nuevos retos, sería recomendable fomentar las interrelaciones durante el proceso de aprendizaje. Éstas son  básicas para que éste se produzca: tanto de los alumnos entre sí ya que los niños pueden ser promotores del desarrollo potencial de otros niños, como de éstos con el educador. Concretando,  los recursos utilizables en la escuela serían los trabajos en grupo, los debates, la lectura de diferentes textos con diversos puntos de vista sobre un aspecto, los diálogos educativos sobre temas de actualidad, la libre expresión de las dudas, la participación activa y dinámica del alumnado… todo ello para superar la zona de desarrollo real y a través de la zona de desarrollo próximo llegar a la zona de desarrollo potencial. El papel del profesor es clave en todo este proceso y debe estar alerta para apoyar más o menos a los alumnos según su nivel de desarrollo, pero, recalcamos, también debe promover el papel de otros alumnos en este proceso de aprendizaje. Esta interrelación constante educador- alumno también estaría presente en el concepto de evaluación dinámica propuesto: según este concepto el examinador prestaría ciertas ayudas según el nivel de desempeño de cada examinado para determinar el desempeño real y potencial de cada uno, porque el objetivo sería diagnosticar el potencial de aprendizaje y las líneas de acción de las prácticas educativas.

Por último, debemos desde el punto de vista de la educación infantil tener en consideración el papel del juego y la imitación en el proceso de aprendizaje. En primer lugar la imitación permitiría la internalización de los procesos. En segundo lugar el juego es una fuente de desarrollo además de ser la principal actividad del niño es su forma de participar en la cultura. Por lo tanto Vygostky veía el juego como una actividad cultural donde se crean zonas de desarrollo próximo por la subordinación a ciertas reglas y la creación de una situación imaginaria por encima de su edad.

BIBLIOGRAFÍA

AA.VV., Desarrollo cognitivo  y motor, Ed. Mc Graw Hill, Madrid, 2013

 “Concepto de psicología de la educación” en psicologia.ispedia.co

“Ensayo sobre las Teorías Educativas” en  https://sites.google.com/site/jhailpalma/proyecto/carta-de-admision

Fonseca Heberto y Bencomo María Ninón, “Teorías del aprendizaje y modelos educativos: revisión histórica” en Revista de Enfermería y Ciencias de la Salud, Diciembre 2011

Mª Dolores Requena y Paloma Sainz de Vicuña, Didáctica de la Educación Infantil, Ed Editex, Madrid, 2012.

Lic. Maricel P. Cattaneo, Teorías educativas contemporáneas y modelos de aprendizaje, Ed. Universidad de Palermo

Jesús Carlos Guzmán, Hortensia Gracia  Vigil y Gerardo Hernández, Las teorías de la psicología educativa. Análisis por dimensiones educativas, Psicología Educativa. Clave 637. Unidad III (Sem.94/2), Ed Departamento de Publicaciones de la Facultad de Psicología, UNAM, 1994

José Solano Alpizar, Educación y aprendizaje, Ed. Coordinación educativa y cultural centroamericana (CECC), Cartago, 2002

JEAN PIAGET Y LAS TEORÍAS COGNITIVISTAS O CONTRUCTISTAS

El objetivo común de estas teorías agrupadas bajo esta etiqueta era explicar el desarrollo cognitivo humano o el de la inteligencia partiendo de un profundo conocimiento de la realidad. Los autores agrupados bajo la denominación teorías cognitivas también aparecen clasificados como constructivistas. En resumen, la premisa básica de esta teoría tanto la realidad como la inteligencia, que permite comprenderla y descubrirla,  se van construyendo mediante una interacción mutua. Estos autores parten de la idea común de la construcción del conocimiento mediante esta interacción y papel activo del niño.  En el sentido de que todo conocimiento previo da origen a uno nuevo, siendo el aprendizaje un proceso activo que implica la posibilidad de construir el conocimiento y adquirir nuevas competencias aplicables a situaciones nuevas.

Es este papel activo del alumno la aplicación más importante a la educación por parte de los cognitivistas o constructivistas. Debido a que es el mismo alumno quien puede planificar y dirigir su comportamiento, es importante dar un papel protagonista al alumno y a sus conocimientos previos. Así  lo más deseable es un currículo personalizado. Un método adecuado para la enseñanza sería el método de proyectos. Al partir de lo concreto podemos trabajar los conceptos, procedimientos y actitudes. Se trata de promover las estrategias de análisis, interpretación y predicción de la información. Dentro de esta visión el docente debiese tener un papel de moderador y facilitador, además de proveer un clima adecuado para el aprendizaje en el que se fomente la confianza y la interrelación. Esta preocupación por el ambiente proviene de la importancia dada al contexto y la cultura por sus teóricos.

JEAN PIAGET (1896-1980)

Es una de las figuras más relevantes dentro del cognitivismo o constructivismo con gran influencia en las décadas de 1960 y 1970. Fue el fundador de la Escuela de Ginebra.  Su mayor aporte fue su epistemología evolutiva donde estableció una serie de etapas psicoevolutivas de los niños basadas en la forma de construir el pensamiento. En el desarrollo de este conocimiento tenían un papel protagonista la interacción y la actividad, ya que era precisamente el niño interaccionando con el ambiente quien producía un cambio en sus estructuras mentales. Por lo tanto en su teoría del desarrollo psicológico Piaget incluyó tanto los factores biológicos como ambientales. Entre los factores biológicos destacaba la herencia genética y la maduración biológica del sistema nervioso, pero el conocimiento físico sólo se producirá cuando se actúa sobre los objetos y se comprueban las reacciones. Por eso, tiene un papel importante la experimentación con los objetos junto con la transmisión socio-cultural. Esta transmisión se produce de forma consciente de padre a hijos pero también como en el caso de los objetos por observación.

El papel del medio es muy relevante en la obra de Piaget quien consideraba la inteligencia como la capacidad de adaptación al medio. Incluso llega a individualizar los factores  que intervienen en esta capacidad de adaptación. Capacidad cuyo objetivo último era siempre la equilibración. Aquí encontramos otros términos muy importantes en la teoría de Piaget: en primer lugar dentro de los factores de equilibrio está el proceso de asimilación, mediante el cual la nueva información o experiencias se incorporan asimilándose a nuestros esquemas mentales; en segundo lugar, en ocasiones la nueva información no encaja con estos esquemas mentales por lo que se produce el proceso de acomodación que cambia y modifica los esquemas mentales; y, por último, a fin de que la interacción del niño con el medio ambiente conduzca a niveles superiores de conocimiento es necesario la equilibración. Ésta es un proceso de compensación, vista como un sinónimo de aprendizaje en sentido amplio, y se refiere al progreso de estructuras cognitivas no al aprendizaje puntual. Por último, el medio es fuente de interacción social, fuente de conflictos y discrepancias, siendo esta interacción lo que hace superar el egocentrismo infantil al obligar a asimilar y acomodar los propios conceptos una vez que se ponen en contraste con los de otros.

Aunque Piaget ha sufrido numerosas críticas, a grandes rasgos su máximo legado ha sido la formulación de los estadios o etapas de desarrollo de la inteligencia. Éstos los desarrolló apoyándose en el estudio de las actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir o recordar. La primera etapa sería el estadio sensoriomotor (0 a 2 años) en la cual los niños ya han adquirido el control motor y el conocimiento de los objetos físicos que les rodean. En fin, poseen una inteligencia práctica que les permite realizar acciones sobre el medio. En segundo lugar estaría el estadio preoperacional  (2 a 7 años) cuando los niños adquieren habilidades verbales y empiezan a elaborar símbolos de los objetos que puede nombrar pero desconocen las operaciones lógicas. En este estado los niños mediante la imitación desarrollan su mundo simbólico siendo sus actividades el juego simbólico, el lenguaje, el dibujo y la imagen mental. En tercer lugar estaría el estadio operacional concreto (7 a 12 años) caracterizado por un pensamiento lógico basado en símbolos referidos a objetos  concretos y no abstractos con los que todavía tiene dificultades. En concreto, en este momento los niños pueden manejar conceptos abstractos como los números y establecer relaciones. Por último, el último estadio sería el operacional formal (12 a 15 años) en el cual se opera lógica y sistemáticamente con símbolos abstractos que carecen de relación directa con los objetos físicos. En todo este proceso cobra gran importancia el papel de la educación ya que se puede adelantar las fechas. 

INFLUENCIA DE PIAGET SOBRE LA EDUCACIÓN INFANTIL:

Según Piaget: “El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la educación es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca”. Ahí constatamos la influencia de las teorías de Piaget sobre los objetivos de la educación, quien debiese fomentar la autonomía intelectual y moral de los niños mediante la interactuación con sus semejantes y con el entorno sociocultural, la experimentación con los objetos y fomentar la creatividad y el pensamiento racional. En resumen, Piaget apuesta porque la educación obligatoria fomente las habilidades de pensamiento.

No obstante la influencia de Piaget no se limitó a los objetivos de la enseñanza en todas en sus etapas, sino también influyó en los métodos de enseñanza y en el papel del maestro. Piaget propugnó por la enseñanza indirecta ya que “todo lo que enseñamos directamente a un niño, estamos evitando que él mismo lo descubra y que por tanto lo comprenda verdaderamente”. El  aprendizaje mediante descubrimiento casaba con el papel activo del alumno a quien habría que dotar de las herramientas y procedimientos adecuados. Asimismo se resaltaba la aplicación práctica que haría, junto con el descubrimiento del alumno, que el aprendizaje fuese realmente significativo.

Por otro lado la necesidad de fomentar interacción no se menospreciaba, ya que era la base del  desarrollo cognitivo y afectivo era la interacción con sus iguales y el profesor. El papel del educador ideal era por un lado cuidar la atmósfera de aprendizaje, no hay que olvidar la importancia dada al medio, y promover las oportunidades de aprendizaje apoyándose en la enseñanza directa y el planteamiento de problemas y conflictos cognoscitivos. Se apuesta por un educador no autoritario y que respete a cada alumno, sus errores y sus estrategias de conocimientos. Además se debe evitar el uso de los castigos y recompensas, apostando en vez de eso por la construcción de valores morales en un marco de respeto mutuo. En esta línea Piaget se postuló en contra de los exámenes por únicamente evaluar éstos la adquisición de información y no la de habilidades de pensamiento.

La influencia de esta corriente de pensamiento también es palpable en los recursos utilizables en la enseñanza. Se apostó por la utilización de las oportunidades de la vida cotidiana. Muchas de las actividades propuestas las encontramos hoy en día en las escuelas de infantil como el juego, el cuidado de animales y plantas, el dibujo, las canciones o los cuentos. Las teorías de Piaget afianzan la manipulación de materiales para alcanzar el conocimiento físico, los juegos competitivos y no competitivos con el objetivo del desarrollo moral y la cooperación interpersonal,  la propuesta de actividades dirigidas al  razonamiento lógico u otras que permitan el ensayo-error.

CRÍTICAS A LAS TEORÍAS DE PIAGET:

En primer lugar las críticas se centran en las limitaciones de partida de su estudio. Por un lado se basa sólo en el estudio de niños y por otro se centra exclusivamente en niños provenientes de la clase media suiza por lo que resulta imposible evaluar las influencias ambientales. En segundo lugar las características del desarrollo cognitivo no reflejan la posibilidad de curvas irregulares del desarrollo con hundimientos, emergencias, regresiones…, además tampoco hay hueco para desfases horizontales, esto es cuando todos los problemas de una etapa no se solucionan al mismo momento. En tercer lugar, al niño se le ve como un pequeño científico y sólo se estudia el conocimiento lógico-racional, no aparece en su teoría ningún interés por los procesos de intuición, creatividad o pensamiento novedoso característico de los artistas, deportistas…. En cuarto lugar, la interacción social es ignorada y realmente en la solución de las tareas presentadas hay factores externos que influyen en el éxito o fracaso. Por otro lado el grupo social o cultural del niño tienen una influencia no valorada. En quinto lugar, subestimó las capacidades de las primeras etapas cuando los logros se adquieren antes, mientras respecto a la última etapa las sobreestimó. Además hay que tener en cuenta que no todas las personas logran adquirir las habilidades de la última etapa. En sexto lugar, su énfasis en la acción en la construcción del conocimiento ha sido también criticado por posturas innatistas y con un mayor componente biológico.

BIBLIOGRAFÍA

AA.VV., Desarrollo cognitivo  y motor, Ed. Mc Graw Hill, Madrid, 2013

 “Concepto de psicología de la educación” en psicologia.ispedia.co

“Ensayo sobre las Teorías Educativas” en  https://sites.google.com/site/jhailpalma/proyecto/carta-de-admision

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Lic. Maricel P. Cattaneo, Teorías educativas contemporáneas y modelos de aprendizaje, Ed. Universidad de Palermo

Jesús Carlos Guzmán, Hortensia Gracia  Vigil y Gerardo Hernández, Las teorías de la psicología educativa. Análisis por dimensiones educativas, Psicología Educativa. Clave 637. Unidad III (Sem.94/2), Ed Departamento de Publicaciones de la Facultad de Psicología, UNAM, 1994

José Solano Alpizar, Educación y aprendizaje, Ed. Coordinación educativa y cultural centroamericana (CECC), Cartago, 2002